Dannelse og teknologiforståelse i de gymnasiale uddannelser – et kritisk perspektiv
Oversat titel
Bildung and Philosophy of Technology in the Danish Secondary Education - A Critical Perspective
Forfatter
Boelt, Anders
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2017
Antal sider
79
Resumé
Specialet tager afsæt i gymnasiereformen fra 2016, der skærper fokus på teknologi, digitale kompetencer og digital dannelse. Det undersøger, hvordan denne politiske ambition omsættes i undervisningspraksis, ved at belyse læreres forståelser og brug af teknologi samt deres begrebsforståelse af dannelse, og hvordan dette påvirker elevernes digitale kompetencer og dannelse. Undersøgelsen er et hermeneutisk, kritisk casestudie på en HTX-skole, informeret af en litteraturgennemgang og et teoretisk afsæt i Paulo Freires generative temaer, Andrew Feenbergs teori om instrumentalisering og Jon Hellesnes’ kritiske dannelsesbegreb. Empirien er indsamlet gennem interviews med lærere og analyseret i tre temaer: teknologi og samfund, teknologi og undervisningspraksis samt dannelse. Resultaterne peger på en udpræget instrumentel teknologiforståelse, ofte præget af deterministiske metaforer og effektivitetskriterier, hvor teknologier vælges ud fra kendthed eller opfattede egenskaber som “kreative” eller “smarte”. I praksis anvendes teknologier blandt andet som kreative værktøjer og til inklusion af ordblinde, og pædagogiske design bruges til at afbøde teknologiers begrænsninger i sociale kontekster. Lærerne har forskellige og til dels modstridende forståelser af dannelse (fx borgerskab, moralske idealer, kulturel afkodning eller studiekompetence), mens digital dannelse typisk forstås domænespecifikt i tråd med ministeriets beskrivelser. Konklusionen er, at lærerne bidrager til elevernes digitale kompetencer og digitale dannelse, men at dette sker i en snæver, instrumentel og domæneafgrænset form, som begrænser mulighederne for kritisk vurdering i et bredere perspektiv og udfordrer dannelsesidealet.
This thesis takes its point of departure in the 2016 reform of Danish upper-secondary education, which strengthens the emphasis on technology, digital competencies, and digital Bildung. It examines how this political ambition is translated into classroom practice by exploring teachers’ understandings and uses of technology and their conceptions of Bildung, and how these shape students’ digital competencies and formation. The study is a hermeneutic, critical case study at a Higher Technical Examination Programme (HTX), informed by a literature review and a theoretical framework drawing on Paulo Freire’s generative themes, Andrew Feenberg’s theory of instrumentalization, and Jon Hellesnes’ critical view of Bildung. Empirical data were collected through interviews with teachers and analyzed across three themes: technology and society, technology and educational practice, and Bildung. Findings indicate a pronounced instrumental understanding of technology, often framed by deterministic metaphors and efficiency criteria, with tools selected for familiarity or perceived qualities such as being “creative” or “smart.” In practice, technologies are used as creative tools and to support inclusion of dyslexic students, while pedagogical designs help mitigate technological limitations in social contexts. Teachers hold multiple, sometimes conflicting, conceptions of Bildung (e.g., citizenship, moral ideals, decoding cultural codes, or study competencies), whereas digital Bildung is usually defined as domain-specific literacies aligned with ministry guidelines. The thesis concludes that teachers do foster students’ digital competencies and digital Bildung, but in a narrow, instrumental, and domain-bounded way that limits broader critical evaluation and sits uneasily with a holistic Bildung ideal.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord