Constructive Alignment i egen undervisningspraksis
Forfatter
Hansen, Lise Eckardt
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2009
Resumé
Specialet undersøger i hvilket omfang der er Constructive Alignment i egen undervisningspraksis på University College Nordjylland i foråret 2009, med fokus på fysioterapeutuddannelsens fag i pædagogik og psykologi. Udgangspunktet er observationer af studerendes forskellige tilgange til læring og deltagelse, og målet er at skabe bedre samspil mellem disse tilgange og undervisningskonteksten for at styrke læringskvaliteten. Med afsæt i John Biggs’ model analyseres sammenhængen mellem de tilsigtede læringsudbytter (ILO), undervisnings- og læringsaktiviteter (TLA) samt evaluering (AT). Metodisk omfatter arbejdet dokumentanalyse af bekendtgørelse, studieordning og fagbeskrivelse for at identificere ILO og krav til evaluering, samt undervisningsdagbogsnoter til at belyse TLA, med fokus på verber, videnstyper og forståelsesniveauer; undersøgelsen er forankret i aktionsforskning i egen praksis. Specialet diskuterer også modellens forhold til kompetencebegrebet og peger på begrænsninger i forhold til personlig dannelse og generelle studieegenskaber. Resultaterne viser tydelig alignment mellem evaluering og curriculum, men kun begrænset alignment mellem undervisningsaktiviteter og evaluering, hvilket ifølge teorien kan påvirke studerendes læringstilgange og læringskvalitet. Der konkluderes, at Constructive Alignment er nyttig som ramme, men kun delvist anvendelig, når bredere kompetenceudvikling og dannelse prioriteres, og specialet skitserer implikationer for fremtidig undervisningspraksis.
This thesis examines the extent of Constructive Alignment in the author’s own teaching practice at University College Nordjylland in spring 2009, focusing on the physiotherapy program’s course in pedagogy and psychology. Motivated by observations of varied student participation and approaches to learning, the aim is to create better interaction between these approaches and the teaching context to enhance learning quality. Drawing on John Biggs’ model, the study analyzes alignment among intended learning outcomes (ILO), teaching and learning activities (TLA), and assessment tasks (AT). Methodologically, it includes document analysis of regulations, curriculum, and course descriptions to identify ILOs and assessment requirements, as well as teaching diary notes to examine TLAs, with attention to verbs, knowledge types, and levels of understanding; the inquiry is grounded in action research in the author’s practice. The thesis also discusses how the model relates to competence agendas, highlighting limitations regarding personal formation and generic academic skills. Findings indicate clear alignment between assessment and curriculum, but only limited alignment between teaching activities and assessment, which the theory suggests may influence students’ approaches to learning and their learning quality. The conclusion is that while Constructive Alignment offers a useful framework, it is only partly applicable when broader competence development and formation are prioritized, and the thesis outlines implications for future teaching practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]