Co-teaching og undring

Co-teaching and wonder

Dahl, Victor Studsgaard

4. semester

Anvendt Filosofi, Kandidat

2025

2025-01-02

64

Denne afhandling undersøger, hvordan en filosofi om undren og dialogisk praksis kan styrke co-teaching, hvor lærere planlægger, underviser og evaluerer sammen for forskellige elevgrupper. Afhandlingen bygger på en filosofisk analyse af Micki Sonne Kaa Sunesens teori om co-teaching og mestring samt empirisk arbejde i danske folkeskoler. Selvom co-teaching i stigende grad opfattes som en inkluderende pædagogisk strategi, afviger praksis ofte fra de teoretiske idealer. Afhandlingen spørger, om fænomenologiske tilgange til undren og dialog – som retter blikket mod menneskers levede erfaringer – kan åbne nye veje til at forstå og udvikle co-teaching. Arbejdet trækker på anerkendte teorier om læring og ekspertise: Albert Banduras self-efficacy (troen på egne evner), Knud Illeris' tre læringsdimensioner (indhold, drivkraft, samspil) og Hubert Dreyfus' femstadie-model fra novice til ekspert. Disse rammer kobles med Finn Thorbjørn Hansens fænomenologiske perspektiv på undren, som vægter åbenhed, nysgerrighed og refleksiv deltagelse. Det teoretiske arbejde suppleres af kvalitative, fænomenologiske interviews med lærere, der arbejder med co-teaching, med fokus på, hvordan de forstår og håndterer kompleksiteten, og hvordan undren og reflekterende samtaler viser sig i deres samarbejde. Metodisk anvendes en transaktionel filosofisk tilgang, hvor forskere og praktikere samskaber indsigter og påvirker hinanden. Med afsæt i fænomenologi bevæger analysen sig fra indtryk over fortolkning til kontekstualisering for at afdække lærernes levede erfaringer. Undersøgelsen viser, hvordan dialogisk undren kan kaste lys over co-teachings udfordringer og muligheder og skabe rum for både individuel og fælles udvikling. Resultaterne peger på, at undringsbaseret dialog uddyber refleksionen og styrker sammenhængen mellem teori og praksis. Den hjælper lærere med at undersøge deres rutiner, samarbejde mere meningsfuldt og handle med professionel autenticitet og kreativ handlekraft, samtidig med at co-teachings grundprincipper bevares. Afhandlingen konkluderer, at integration af filosofisk undren i skolepraksis kan gøre co-teaching mere nuanceret, inkluderende og virkningsfuld for både lærere og elever, og den bidrager til uddannelsesfilosofi og -praksis ved at vise, hvordan reflekterende dialog og undren kan bygge bro mellem teoretiske rammer og levede pædagogiske erfaringer.

This thesis examines how a philosophy of wonder and dialogical practice can strengthen co-teaching, where teachers plan, teach, and assess together for diverse groups of students. It combines a philosophical analysis of Micki Sonne Kaa Sunesen’s theory of co-teaching and mastery with empirical work in Danish public schools. Although co-teaching is widely seen as an inclusive approach, everyday practice often drifts from theoretical ideals. The study asks whether phenomenological approaches—methods that attend to people’s lived experience—to wonder and dialogue can offer new ways to understand and improve co-teaching. The thesis draws on established theories of learning and expertise: Albert Bandura’s self-efficacy (belief in one’s ability to succeed), Knud Illeris’s three dimensions of learning (content, incentive, interaction), and Hubert Dreyfus’s five-stage model from novice to expert. These are integrated with Finn Thorbjørn Hansen’s phenomenological perspective on wonder, which highlights openness, curiosity, and reflective engagement. This foundation is complemented by qualitative, phenomenological interviews with teachers who co-teach, focusing on how they navigate complexity and how wonder and reflective dialogue appear in their collaboration. Methodologically, the study uses a transactional philosophical approach in which researchers and practitioners co-create insights and influence one another. Guided by phenomenology, the analysis moves from first impressions to interpretation and contextualization to reveal teachers’ lived experiences. The thesis shows how dialogical wonder can illuminate the challenges and opportunities of co-teaching and create space for individual and collective growth. Findings indicate that wonder-based dialogue deepens reflection and brings practice closer to theoretical ideals. It enables teachers to critically examine their routines, collaborate more meaningfully, and act with professional authenticity and creative agency while preserving the integrity of co-teaching frameworks. The thesis concludes that integrating philosophical wonder into school practice can make co-teaching more nuanced, inclusive, and impactful for both teachers and students, and it contributes to educational philosophy and practice by showing how reflective dialogue and wonder can bridge the gap between theory and lived pedagogy.

[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter