Brugen af tegneserier i historieundervisningen
Forfatter
Winther, Søren Christian
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2016
Afleveret
2016-08-30
Antal sider
72
Abstract
Afhandlingen undersøger, hvordan tegneserier kan implementeres og bruges i historiefaget gennem en analyse af to selvbiografiske grafiske romaner: Persepolis af Marjane Satrapi og Pyongyang: A Journey in North Korea af Guy Delisle. For at skelne mellem forfatter og hovedperson omtales figurerne som Marjane og Guy, mens forfatterne omtales som Satrapi og Delisle. Det teoretiske udgangspunkt er Anne Magnussen, der arbejder med tegneserier i undervisning og deres semiotiske egenskaber (hvordan tekst og billeder skaber mening), suppleret af Thierry Groensteens teorier om tegneseriens form og analyse. Andre forskere inddrages for at belyse erfaringer fra historiefaget bredt. Persepolis, som oprindeligt udkom i to bind, følger først barndommen og ungdommen i Iran under den islamiske revolution og den efterfølgende udrejse, og dernæst teenage- og voksenlivet i Europa, en midlertidig tilbagevenden til Iran og til sidst en ny afrejse til Europa på egne betingelser. Pyongyang skildrer Delisles ophold som animator i Pyongyang, hans besøg ved byens seværdigheder og hans kommentarer og baggrundsoplysninger om landet. Værkerne placeres i to autobiografiske kategorier: grafisk narrativ (personlig fortælling, hvor tegninger understreger den konstruerede virkelighed) og dokumentarisk grafisk roman (en større fortælling, der vil dokumentere begivenheder med greb fra fiktion). Persepolis er primært grafisk narrativ, mens Pyongyang er primært dokumentarisk. Sammen giver de indblik i Iran og Nordkorea, to lukkede regimer, tidligere betegnet som del af axis of evil i en tale fra 2002. Persepolis kan bruges til at undersøge, hvordan barndomserindringer bearbejdes i voksenlivet; Pyongyangs fakta er delvist forældede, men værket viser vinkler, som kameraer ikke kunne give. Konklusionen er, at tegneserier kan styrke historieundervisningen med visuelle kilder, humanisere komplekse emner og engagere elever, herunder dem der har svært ved lange tekster. Samtidig bør de bruges kritisk og sammen med supplerende litteratur, da kilder ofte ikke angives eksplicit.
This thesis examines how comics can be implemented and used in history teaching by analyzing two autobiographical graphic novels: Persepolis by Marjane Satrapi and Pyongyang: A Journey in North Korea by Guy Delisle. To distinguish author from character, the protagonists are referred to by first names (Marjane and Guy), while the writers are referred to by surnames (Satrapi and Delisle). The theoretical framework draws on Anne Magnussen, who works with comics in teaching and their semiotic properties—how text and images create meaning—supported by Thierry Groensteen's theories on comics form and analysis. Additional researchers are included to reflect classroom experiences from a broad perspective. Persepolis, originally published in two volumes, first portrays childhood and youth in Iran during the Islamic Revolution and the subsequent departure, then follows teenage and adult life in Europe, a temporary return to Iran, and ultimately a new departure to Europe on the protagonist's own terms. Pyongyang depicts Delisle's stay as an animator in Pyongyang, his guided visits to city sights, and his commentary and background information on the country. The works are placed in two autobiographical categories: graphic narrative (a personal story in which drawings emphasize constructed reality) and documental graphic novel (a larger narrative that seeks to document events using techniques borrowed from fiction). Persepolis is primarily a graphic narrative, while Pyongyang is primarily documental. Together they offer insight into Iran and North Korea, two closed regimes once labeled part of the axis of evil in a 2002 speech. Persepolis can help examine how childhood memories are revisited in adulthood; Pyongyang's facts have aged in places, yet it shows angles on North Korea that cameras could not. The conclusion is that comics can enrich history classrooms by adding visual sources, humanizing complex contexts, and engaging students, including those who struggle with long texts. They should, however, be used critically and alongside additional literature, because source citations are often absent.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord