"Bedst for hvem?" - en kvalitativ undersøgelse af inklusion af elever med særlige behov i den almene folkeskoleklasse
Oversat titel
"Best for who?" - A qualitative study of inclusion of students with special needs in a public school
Forfatter
Madsen, Christina Hindsgaul
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2018
Afleveret
2018-06-01
Antal sider
77
Resumé
Dette speciale tager afsæt i folkeskolereformen fra 2012, der sigter mod, at 96% af alle elever undervises i den almene folkeskole, og undersøger, hvad inklusion af elever med særlige behov betyder i praksis. Formålet er at belyse, hvordan lærere beskriver inklusionsprocessen, hvilke underliggende mekanismer der kan gøre inklusion til et socialt problem, og hvordan socialt arbejde kan bidrage til mere bæredygtige løsninger. Med et hermeneutisk udgangspunkt gennemføres tre kvalitative ekspertinterviews med lærere fra Højmarkskolen, som også trækker på tidligere erfaringer. Analysen inddrager bl.a. Goffmans stigmatisering, Balvig og Holmbergs forventningsperspektiver, Sutherlands normforståelse og Mertons dysfunktionsteori samt interaktionistiske og læringsteoretiske perspektiver. Lærerne forstår inklusion som, at eleven er en del af fællesskabet og aktivt bidrager til det, og de fremhæver både mulige gevinster som tilhørsforhold, gensidig refleksion og øget læring. Samtidig peger de på betydelige udfordringer: øgede krav til undervisningsdifferentiering og ressourcer, risiko for stigmatisering, modstridende forventninger mellem skole og elev, normkonflikter i klassen og et oplevet behov for mere pædagogisk støtte. Studiet peger på, at organisatoriske forandringer og skolers håndtering af inklusion kan skabe dysfunktionelle situationer, som i sig selv bliver et socialt problem. For socialt arbejde fremhæves betydningen af at styrke positive interaktioner mellem elev, klasse, lærere og forældre, afstemme forventninger og støtte elever i at ændre problematiske adfærdsmønstre for at øge chancen for en vellykket inklusion.
This thesis is situated in the 2012 Danish school reform, which aimed for 96% of pupils to be taught in mainstream public schools, and examines what inclusion of students with special needs means in practice. The purpose is to describe how teachers experience and manage inclusion, identify underlying mechanisms that can turn inclusion into a social problem, and outline how social work can support more sustainable approaches. Using a hermeneutic stance, the study draws on three qualitative expert interviews with teachers from Højmarkskolen, who also reflect on prior experiences. The analysis engages with Goffman’s stigma, Balvig and Holmberg’s perspectives on expectations, Sutherland’s view of norms, Merton’s dysfunction theory, and interactionist and learning theories. Teachers define inclusion as being part of and contributing to a classroom community, and they point to potential benefits such as belonging, mutual reflection among peers, and increased learning. At the same time, they highlight major challenges: the need for extensive differentiation and resources, risks of stigmatization, conflicting expectations between school and student, classroom norm conflicts, and a felt need for more pedagogical support. The study suggests that organizational changes and schools’ handling of inclusion can produce dysfunctional situations that themselves become a social problem. For social work, the findings underline the importance of fostering positive interactions among students, classmates, teachers, and parents, aligning expectations, and supporting students in changing problematic behavior to improve the likelihood of successful inclusion.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]