At være lærerstuderende i et felt under forandring: En undersøgelse af en gruppe lærerstuderendes praksisformer
Forfatter
Nielsen, Johanne
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2013
Afleveret
2013-05-31
Antal sider
79
Resumé
Specialet undersøger, hvordan en gruppe lærerstuderende på Læreruddannelsen Zahle orienterer sig og handler i en læreruddannelse præget af reformer, akademisering og ændrede rekrutteringsmønstre. Udgangspunktet er, at uddannelsen befinder sig mellem skole og universitet med et dobbelt sigte: at kvalificere til umiddelbar lærerpraksis og samtidig åbne for videre akademisk uddannelse. Med teoretisk forankring i refleksiv sociologi og Bourdieu-inspirerede begreber om felt, kapital og habitus samt professionens videnssystemer undersøger specialet, hvordan de studerende forstår forholdet mellem teori og praksis, hvilke kapitalformer de bringer i spil, og hvilke strategier de skitserer for deres fremtid. Det empiriske grundlag består af observationer, et spørgeskema og interviews med studerende og undervisere på Zahle. Analysen behandler tre spor: (1) rekrutteringsmønstre (køn, alder, social baggrund og veje til uddannelsen), (2) studenterkapital og forskellige måder at forholde sig til teori på (fx som videnskab, som værktøj, som eksamensstof, som noget at være kritisk over for og i lyset af uddannelsens praksisprofil) samt betydningen af at bringe det personlige i spil, og (3) oplevelser af fagligt mindreværd og de studerendes håndteringsstrategier. Specialet bidrager med et nuanceret indblik i, hvordan lærerstuderende navigerer i et felt under forandring, og peger på implikationer for samspillet mellem videnskab og praksis i læreruddannelsen.
This thesis examines how a group of student teachers at the Zahle teacher education program position themselves and act within a program shaped by reforms, academicization, and changing recruitment patterns. The point of departure is that the program sits between school and university with a double aim: preparing graduates for immediate classroom practice while also enabling further academic study. Drawing on reflexive sociology and Bourdieu-inspired concepts of field, capital, and habitus, together with perspectives on professional knowledge systems, the study explores how students understand the theory–practice relationship, which forms of capital they mobilize, and what future strategies they outline. The empirical foundation comprises observations, a questionnaire, and interviews with students and lecturers at Zahle. The analysis follows three strands: (1) recruitment patterns (gender, age, social background, and pathways into teacher education), (2) student capital and multiple ways of relating to theory (e.g., as science, as tools, as exam content, as something to be critical of, and in light of the program’s practice profile) alongside the role of bringing the personal into play, and (3) experiences of academic inferiority and students’ coping strategies. The thesis offers a nuanced insight into how student teachers navigate a field in transition and points to implications for bridging science and practice in teacher education.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]