At holde flere forståelsesspor åbne: En kritisk psykologisk undersøgelse af, hvordan problemforståelser formes og forhandles i samarbejdet mellem PPR-psykologer, skole og forældre
Oversat titel
Keeping multiple perspectives open: A critical psychological study of how understandings of problems are shaped and negotiated in collaboration between educational psychologists, schools, and parents
Forfattere
Mortensen, Hilda Bolstad ; Jespersen, Julie Holbæk
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-29
Antal sider
122
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan forståelser af problemer bliver til og forhandles i samarbejdet mellem danske skolepsykologer, folkeskolen og forældre. Vi anvender en kritisk psykologisk tilgang, hvor vi med udgangspunkt i deltagernes egne perspektiver og via deltagerobservation i PPR-møder undersøger, hvilke problemforståelser der opstår i praksis, og hvordan skolepsykologer forsøger at navigere, skabe rammer og pege på handlemuligheder. Empirien bygger på fire semistrukturerede interviews med psykologer i den rådgivende tjeneste PPR for børn og unge i alderen 0–18 år samt deltagelse i tre møder. Materialet er tematisk analyseret inden for en kritisk psykologisk ramme med blik for PPR- og skolesektorens historiske udvikling. Analysen peger på fire hovedfund: For det første er afgrænsningen af, hvad der opfattes som problematisk, en kompleks, situationsbunden og subjektiv vurdering mellem psykologer, lærere og forældre, hvor psykologer aktivt kan udvide og genforhandle grænserne. For det andet er diagnostiske og individualiserende forståelser let tilgængelige i skolen og kan styre samarbejdet mod psykiatriske forløb i stedet for at arbejde med de pædagogiske sammenhænge, som vanskelighederne er indlejret i. Omvendt viser vi, at psykologer gennem vedvarende og tillidsfuldt engagement i lokale praksisser kan udvikle situerede forståelser, lokalt forankrede løsninger og forhandle fælles retninger; derved skabes flere, kontekstfølsomme veje til at forstå og handle. For det tredje bidrager gældende lovgivning og institutionelle vilkår til, at individualiserende forståelser består, delvist på grund af PPRs historisk indlejrede praksisser. Endelig fremhæver vi psykologernes rolle i at hjælpe forældre med at navigere i tilbud og fagsprog, så de kan deltage meningsfuldt i forhandlingerne om problemforståelser. Vi diskuterer behovet for et kritisk psykologisk perspektiv og for at understøtte en vedvarende, håbefuld praksis rettet mod bredere forandringer, herunder at psykologer indgår i bredere og værdimæssige dialoger med skoler om fælles mål og retning. Specialet fremhæver psykologers aktive rolle i at forme rammerne for, hvordan problemer forstås, og betydningen af at arbejde med de pædagogiske kontekster, hvor børns liv udfolder sig.
This thesis explores how understandings of problems are formed and negotiated in the collaboration between Danish educational psychologists, the public school system, and parents. We use a critical psychology approach that centers participants’ own perspectives and participant observation in PPR meetings to see which kinds of problem understandings take shape in practice, and how educational psychologists navigate, set frames, and suggest courses of action. Our empirical material consists of four semi-structured interviews with psychologists working in the advisory service PPR for children aged 0–18, supplemented by participation in three meetings. We conducted a thematic analysis within a critical psychology framework, informed by the historical development of PPR and the school system. The analysis yields four main findings: First, defining what counts as problematic is a complex, situated, and subjective assessment among psychologists, teachers, and parents, and psychologists can actively expand and renegotiate these boundaries. Second, diagnostic and individualizing framings are readily available in schools and can steer collaboration toward psychiatric pathways rather than working with the pedagogical contexts in which difficulties are embedded. In contrast, we show that through sustained, trust-based engagement with local practices, psychologists can develop situated understandings, locally grounded solutions, and negotiate shared direction, creating multiple, context-sensitive ways to understand and act. Third, current legislation and institutional conditions help maintain individualizing problem understandings, partly due to PPR’s historically established practices. Finally, we emphasize psychologists’ role in helping parents navigate available services and professional terminology so they can participate meaningfully in negotiations about how problems are understood. We argue for the value of a critical psychology perspective and for fostering a continuous, hopeful practice aimed at broader change, including engaging schools in wider, values-based dialogues about shared aims and directions. The thesis highlights psychologists’ active role in shaping the frames for understanding problems and the importance of working with the pedagogical contexts where children’s lives unfold.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord