Anerkendende Didaktik
Forfatter
Ditlev, Helle Vilain
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2008
Resumé
Specialet undersøger anerkendende didaktik som både begreb og praksis. Med udgangspunkt i en problemformulering om at afklare og udfolde anerkendelsens rolle i læring og undervisning præsenteres et teoretisk landskab med rødder i Hegel og Honneths anerkendelsesteori, dialektisk relationsteori, systemisk og narrativ tænkning samt domæneteori. Sprogets betydning, fortællinger og relationel magt danner ramme for at forstå, hvordan viden, læring og roller skabes i samspil. Metodisk anvendes kvalitative interviews (med interviewovervejelser inspireret af Appreciative Inquirys 4D‑model) og analyse af politik- og praksisdokumenter fra Den Sammenhængende Børne‑Ungepolitik. Den empiriske analyse belyser visioner, planlægning, økonomiske rammer, ledelsesformer, mesterlære og videndeling samt forældresamarbejde. På den baggrund diskuteres didaktiske implikationer via den didaktiske trekant, mål, indhold, dynamik samt lærer- og elevroller. Afslutningsvis samler specialet op på styrker og udfordringer ved anerkendende tilgange, herunder spørgsmål om magt, sårbarhed og ressourceperspektiver, og skitserer perspektiver for undervisningspraksis. Uddraget rummer ikke konkrete resultater eller konklusioner ud over disse tematiske pointer.
The thesis explores appreciative didactics as both a concept and a practice. Framed by a problem statement on clarifying and articulating the role of recognition in learning and teaching, it sets out a theoretical landscape drawing on Hegel and Honneth’s recognition theory, dialectical relation theory, systemic and narrative approaches, and domains theory. The analysis foregrounds language, narratives, and relational power as lenses for how knowledge, learning, and roles are co‑constructed. Methodologically, the study employs qualitative interviews (with interview design considerations inspired by Appreciative Inquiry’s 4D cycle) and analysis of policy and practice documents from a Coherent Child‑Youth Policy. The empirical work examines vision, planning, economic conditions, leadership, apprenticeship and knowledge sharing, and parent collaboration. Building on this, the thesis discusses didactic implications through the didactic triangle, goals, content, dynamics, and teacher‑student roles. It concludes with reflections on strengths and challenges of appreciative approaches, including issues of power, vulnerability, and resource‑oriented perspectives, and outlines implications for teaching practice. The excerpt does not provide specific findings or conclusions beyond these thematic focal points.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]