Ændres synet på eleven med indførslen af Fælles Mål 2014?
Forfatter
Teglbjærg, David Reimer Stubbe
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2015
Afleveret
2015-12-17
Antal sider
56
Resumé
Specialet undersøger, om synet på eleven i den danske folkeskole ændres med indførelsen af Fælles Mål 2014. Med udgangspunkt i Norman Faircloughs kritiske diskursanalyse og hans tredimensionelle model analyseres både folkeskolens formålsparagraf (2006) og den ’master’ (skabelon) for forenklingen af Fælles Mål, som lå til grund for læreplanerne i 2014/2015. Tekstanalysen kobler formålsparagraffen til Klafkis dannelsesteori, mens analysen af ’masteren’ fokuserer på interdiskursivitet og intertekstualitet. Undersøgelsen inddrager desuden social og diskursiv praksis gennem lærernes professionsideal (formuleret af Danmarks Lærerforening) og EVA’s 2012-undersøgelse af lærernes brug af Fælles Mål 2009 samt producentdiskurser inspireret af konkurrencestaten. Resultaterne peger på et skift mod et mere angelsaksisk og forsknings-/evidensorienteret læringssyn, hvor curriculum- og konkurrencestatsdiskurser er centrale drivkræfter, og hvor regeringen søger at påvirke undervisningspraksis i et felt med tradition for lærerprofessionens autonomi.
This thesis examines whether the perception of the pupil in Denmark’s compulsory school (folkeskole) changed with the introduction of the 2014 curriculum (Fælles Mål 2014). Using Norman Fairclough’s critical discourse analysis and his three-dimensional model, it analyzes the school’s mission statement (2006) and the ‘master’ (template) used to simplify and frame the 2014/2015 curriculum. The text analysis relates the mission statement to Klafki’s theory of Bildung, while the analysis of the ‘master’ highlights interdiscursivity and intertextuality. The study also considers social and discursive practice through the teachers’ professional ideal (as articulated by the Danish Teachers’ Union) and the Danish Evaluation Institute’s 2012 study of teachers’ use of the 2009 curriculum, alongside producer discourses associated with the competitive state. The findings indicate a shift toward a more Anglo-Saxon, research-/evidence-oriented view of learning, driven by curriculum and competitive-state discourses, and show governmental efforts to shape teaching practices in a field with a strong tradition of professional teacher autonomy.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]